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　　在解决社会平等ღ◈◈、环境变化ღ◈◈、经济衰退ღ◈◈、世界人口成长与区域分布相关问题的观点后ღ◈◈，联合国教科文组织在永续发展教育十年的基础上ღ◈◈，持续推动永续发展教育（）的永续发展教育计划与行动方案ღ◈◈，都以全球视野与在地连接的观点从解决社会ღ◈◈、文化ღ◈◈、环境和经济等的问题切入ღ◈◈，以包容性ღ◈◈、平等性融合不同文化与族群的差异性ღ◈◈，提出全球的理念ღ◈◈、政策与行动方案ღ◈◈，试图满足当今世人与未来世代人类的需求ღ◈◈，以提升生活质量与追求人类福祉为目标ღ◈◈，并已广为世界各国政府推动相关政策的参考指引和共同追求的目标ღ◈◈。

　　基于面对当代与未来世界的挑战与准备ღ◈◈，UNESCO（2020）的《2030年教育行动构架》ღ◈◈，除了强调与联合国的17项SDGs相互连接外ღ◈◈，并以实现SDGs的第四个目标为主轴ღ◈◈。同时也在幼儿阶段ღ◈◈、基础教育与高等教育ღ◈◈，提出如何实践SDGs的ESD学习目标ღ◈◈、教学资源与学生教室活动等重点项目供教育人员作为参考的指引ღ◈◈。同时ღ◈◈，联合国永续发展解决方案网络（UN SDSN）的联合国全球学校计划（GSP）则通过发展全球学校有关ESD教学与学习工具ღ◈◈、资源和计划ღ◈◈，以支持世界各地学校领导者ღ◈◈、学生ღ◈◈，而有助于塑造永续和繁荣的世界所需的知识ღ◈◈、价值观和技能ღ◈◈。

　　实际上国际社会对ESD优质教育ღ◈◈，并在推动SD过程中扮演关键性的角色已有一致性共识ღ◈◈，17项SDGs彼此互为关连天下无敌唐川ღ◈◈，也是世界各级政府与学校共同迈向SD的目标ღ◈◈。如英国《泰晤士报高等教育》（THE）所公布的世界大学影响力排名ღ◈◈，除了将第17项的SDG（SDG-17-partnerships for the goals）有关大学通过与其他国家发展伙伴关系ღ◈◈，并分享教学实践与研究成果的绩效表现ღ◈◈，列为评价全球顶尖大学的共同指标外ღ◈◈，也将其他SDGs列为评价全球顶尖大学指标ღ◈◈。并强调世界各国大学在永续经营与发展特色ღ◈◈，实践社会责任和SDGs的关联性与影响力ღ◈◈，而显示大学通过教学ღ◈◈、研究ღ◈◈、服务与推广的功能ღ◈◈，以国际视野与在地连接ღ◈◈，融合SDGs而成为兼具国际性与地区性的教学ღ◈◈、研究ღ◈◈、文化与产业中心ღ◈◈。

　　此外ღ◈◈，实践SDG-4-quality education的具体目标是教师与学生ღ◈◈、各阶段教育和培训机构ღ◈◈，以及政府共同承担的责任ღ◈◈。从一项对18个国家的大规模研究显示ღ◈◈，当中小学课程有探讨诸如地区性ღ◈◈、社会ღ◈◈、环境不朽情缘游戏下载ღ◈◈、经济与文化等ESD相关议题的背景脉络和内容时ღ◈◈，教学和学习都会产生改变ღ◈◈。ESD教学有助于维持和促进永续社会的知识ღ◈◈、技能ღ◈◈、观点和价值的学习ღ◈◈。因此ღ◈◈，ESD对中小学优质教育已有具体贡献ღ◈◈。同时ღ◈◈，SDGs与学校教育具有相互关连性ღ◈◈，因此需要以适当可行的方法评量学生学习成就ღ◈◈，以符合实际的学习结果ღ◈◈。此外ღ◈◈，从地区性学校教师教学与课程（如香港中学课程文凭）思考如何与SDG-4-quality education的优质教育相互连接ღ◈◈，并提供教育决策者参考也有其必要性ღ◈◈。因此ღ◈◈，ESD与SDGs互为紧密连接ღ◈◈，并通过学校课程与教学型塑优质教育是政府机构ღ◈◈、学校教育ღ◈◈、教师教学与学生学习所共同追求的目标ღ◈◈。

　　为确保全面与平等及确保教育质量ღ◈◈，提倡终身学习ღ◈◈，美国ღ◈◈、欧盟ღ◈◈、日本ღ◈◈、韩国提出永续发展目标ღ◈◈，陆续出版的「永续发展目标教育手册」ღ◈◈，都以SD的理念ღ◈◈，通过学校ESDღ◈◈，与各级学校课程与教学ღ◈◈，型塑优质校园环境ღ◈◈，进而接轨SDGsღ◈◈，发展与培养学生因应未来社会变迁的知识ღ◈◈、素养与技能ღ◈◈。

　　持续推动大学永续发展与成长ღ◈◈，强调大学应以学生学习为主体ღ◈◈，并以「连接在地ღ◈◈、接轨国际及迎向未来」为主轴ღ◈◈，以「发展大学多元特色ღ◈◈，培育新世代优质人才」为愿景ღ◈◈，将「善尽社会责任」并同「落实教学创新」ღ◈◈、「提升高教公共性」ღ◈◈、「发展学校特色」成为永续发展目标ღ◈◈。大学社会责任实践（USR）计划则以聚焦社会议题ღ◈◈，实践永续发展为焦点不朽情缘游戏下载ღ◈◈。协助大学发展特色ღ◈◈，落实教师教学与提升学生学习成效ღ◈◈，确保教育质量ღ◈◈，提升国际竞争力ღ◈◈，善尽社会责任ღ◈◈，并与SDGs接轨ღ◈◈，已成为高等教育的重要政策ღ◈◈。此外ღ◈◈，SDGs的教育统计指标分析ღ◈◈，可了解EDS完成程度并与国际接轨外ღ◈◈，也可深入了解SDG-4-quality education的各项指标定义和范围ღ◈◈，及供各级高等院校参考ღ◈◈。

　　国际组织团体为因世界面临社会ღ◈◈、文化ღ◈◈、环境和经济等所带来的挑战ღ◈◈，并试图满足当今世人与未来世代人类的需求ღ◈◈，以提升生活质量与追求人类福祉为目标ღ◈◈，而提出SDღ◈◈、ESD与SDGs的相关理念ღ◈◈、政策与行动方案ღ◈◈，已深入国际社会ღ◈◈、各国政府ღ◈◈、各阶段教育与人心ღ◈◈。并以全球视野与在地连接的观点ღ◈◈，落实到学校教师教学ღ◈◈、课程规划设计ღ◈◈，与学生学习ღ◈◈，期能确保教育质量ღ◈◈，塑造优质教育ღ◈◈，发展学校特色ღ◈◈，实践社会责任ღ◈◈，发挥社会影响力ღ◈◈。

　　实际上ღ◈◈，各国政府ღ◈◈、组织团体ღ◈◈、学校领导者与学校组织成员也正在思考如何通过教育系统运作机制ღ◈◈，精进教师教学质量ღ◈◈，提升学生学习成效ღ◈◈，确保教育品质ღ◈◈，期能使教师与学生都能准备面对世界多元的变化与不确定性的未来ღ◈◈。因而学校教育环境便成为关注焦点ღ◈◈，各级学校在落实实践ESDღ◈◈，达成SDGs的过程中ღ◈◈，学校校长的领导策略扮演关性角色ღ◈◈。

　　依循以上脉络的分析ღ◈◈，为能聚焦研究主轴ღ◈◈，以聚焦基础教育阶段如何落实实践ESDღ◈◈，并与SDGs接轨的实践策略与做法ღ◈◈。因此ღ◈◈，主要目的在探讨学校永续发展教育涵义ღ◈◈，其次ღ◈◈，探讨校长在推动学校永续展教育与经营上的思维ღ◈◈、策略与具体作法ღ◈◈。据此ღ◈◈，本文构架依序分别就学校永续发展教育涵义ღ◈◈、策略与做法的相关文献予以论述外ღ◈◈，ღ◈◈，提出结论与建议ღ◈◈。

　　「永续发展教育ღ◈◈：迈向永续发展目标」（ESD for 2030）系基于the Decade（2005-2014）与GAP（2015-2019）的全球具体行动构架ღ◈◈。该构架强调为实现确保平等性ღ◈◈、包容性ღ◈◈，与倡导终身学习的机会ღ◈◈，以及解决贫穷ღ◈◈、气候变迁ღ◈◈、社会ღ◈◈、环境ღ◈◈、文化ღ◈◈、经济问题的SDGs（UNESCOღ◈◈，2014ღ◈◈，2020）ღ◈◈，而显示ESD与SDGs具有紧密的连接ღ◈◈。

　　在推动ESD与融合SDGs的过程中ღ◈◈，纳入政策的推动ღ◈◈、改善学习环境ღ◈◈、建立教育工作者的能力ღ◈◈，强化年轻人赋权增能和动员力ღ◈◈，以及地方行动力为优先策略ღ◈◈。能在SD的生活方式ღ◈◈，与人权ღ◈◈、性别平等ღ◈◈、促进和平与非暴力文化ღ◈◈、全球公民意识ღ◈◈，以及对文化多元性有所贡献ღ◈◈，进而获得促进SD所需知识和技能ღ◈◈。即是ღ◈◈，ESD旨在赋予学习者知识ღ◈◈、技能ღ◈◈、价值观和态度的概念ღ◈◈，以应对我们面临的全球挑战ღ◈◈。因此ღ◈◈，ESD旨在达成SDGsღ◈◈，具有密切的关联性ღ◈◈。

　　此外ღ◈◈，推动ESD系以SDG-4-quality education为主轴ღ◈◈，以确保所有的学习者在2030年前ღ◈◈，都能通过加强ESD实现确保包容性与平等的优质教育质量ღ◈◈，并提升所有学习者的终身学习机会ღ◈◈。同时也以《2030年教育行动架构》ღ◈◈，从幼儿阶段到高等教育的ESD学习目标ღ◈◈、教学资源与学生教室活动中教学与学习ღ◈◈。例如ღ◈◈，强调以价值导向的优质教育ღ◈◈，采取批判性和参与学习的方法ღ◈◈，让学生了解贫穷和气候变迁所产生的相关问题ღ◈◈，即是基础教育阶段供教育人员参考的教学与学习重点项目ღ◈◈。

　　为能通过ESD落实优质教育ღ◈◈，除了UNESCO（2020）所提出的优先策略外ღ◈◈，分析各国政府与学校推动ESD实践优质教育的策略与具体作为如后ღ◈◈。

　　为能实践SDGsღ◈◈，OECD与UNESCO国际性的组织团体都分别提出统整性和各指标项目的计划与行动方案之政策性指引ღ◈◈。而各国政府也分别针对各该国实践ESD和SDGs提出相关的政策ღ◈◈，作为实践SDGs的政策性方向ღ◈◈。例如ღ◈◈，卡塔尔ღ◈◈、新加坡和新西兰ღ◈◈，将永续发展价值融入学校课程与教学ღ◈◈，试图强化学生对环境教育与SDGs的了解ღ◈◈，而金砖国家经济体的经济成长ღ◈◈、自然资源和银行业界的发展虽然有积极性的发展ღ◈◈，但教育仍须强化ღ◈◈，有关绿能政策推动仍需予以加强ღ◈◈。其他如通过政府机构结合非营利组织与法人团体ღ◈◈，将SDGs的议题融入中小学校本课程的设计与教学ღ◈◈，显示政府以策性推动ESDღ◈◈，实践SDGs的政策性指引与作为ღ◈◈。即是政府推动ESDღ◈◈，实践SDGs的政策性规划与方向导引ღ◈◈。

　　据此天下无敌唐川ღ◈◈，各国政府与各级学校依据不同的实际需求ღ◈◈，规划提出通过ESD的优先政策与计划天下无敌唐川ღ◈◈，作为实践SDGs策略与作为的导引ღ◈◈。

　　从学校性能与管理的角度切入ღ◈◈，永续性是领导的议题ღ◈◈，学校校长在整合永续性和推动ESDღ◈◈，迈向SD的过程中扮演关键性的角色ღ◈◈。因此ღ◈◈，校长必须在ESD方面具有策略管理的系统思考天下无敌唐川ღ◈◈、技能和运用可行的策略ღ◈◈，并有适当的心态与开放ღ◈◈、广阔的视野ღ◈◈，同时也需以积极的眼光看待学校和教育能力ღ◈◈。在推动ESDღ◈◈，实践SDGs的具体策略方面ღ◈◈，校长具有内在信念ღ◈◈、哲学观ღ◈◈，与国际视野ღ◈◈，通过以学校组织变革为导向的转化领导策略ღ◈◈，以及积极强化学校活动ღ◈◈，将ESD列为学校组织发展的起始点ღ◈◈，展现积极性的领导ღ◈◈，有助于将ESD迈向持续性和成功的机会ღ◈◈。其次ღ◈◈，学校具有充分的自主性ღ◈◈，与校长的教学领导和有效治理策略则能发挥关键作用ღ◈◈。而以专业学习社群（PLC）能协助校长与教师的专业成长ღ◈◈，激发领导与教学动机与实践能力ღ◈◈，发挥学校组织永续性的性能ღ◈◈，进而迈向平等与优质教育的SDGsღ◈◈。

　　此外ღ◈◈，通过地方政府与学校之间建立彼此互信和支持性的伙伴关系ღ◈◈，将SDG-4-quality education和SDGs予以连接ღ◈◈，可以协助改善教育不朽情缘模拟器ღ◈◈。以大学而言ღ◈◈，通过政府的努力可以实现SDG-4-quality education目标ღ◈◈，并以发展学校组织列为优先事项ღ◈◈，同时连接国际组织ღ◈◈，与透过这些目标影响大学实践SDG-4-quality educationღ◈◈，是学校推动ESD的策略ღ◈◈。

　　据此ღ◈◈，校长以教育哲思与信念为基础ღ◈◈，及以专业学习成长ღ◈◈，启动有效的领导策略与学校治理ღ◈◈，发展学校组织与强化学校活动ღ◈◈，并与地方政府连接ღ◈◈，建立伙伴与互信关系ღ◈◈，是推动ESD融入SDGs的学校治理思维与策略ღ◈◈。

　　在教学与学习过程中ღ◈◈，由每天日常生活ღ◈◈，让学生与伙伴及教师之间的对话与互动的过程ღ◈◈，能展现他们的想像力和对环境的了解ღ◈◈，进而培养学生具有系统思考ღ◈◈、与伙伴协作ღ◈◈、行动导向ღ◈◈、价值思考ღ◈◈，与对未来思考的永续性能力极为重要ღ◈◈。因此ღ◈◈，如何通过教与学ღ◈◈，精进教师教学与协助学生学习ღ◈◈，是EDS迈向SDGs的有效途径ღ◈◈。

　　以教师的教学而言ღ◈◈，教师运用策略领导ღ◈◈、教学领导和文化领导能维持学术上的卓越ღ◈◈。而以原住民ESD的在地课程强化学生对当地知识和地方意识与文化的了解ღ◈◈，促使学生以更广阔的视野思考其家与SD议题ღ◈◈，则是融合课程与在地文化迈向SD的教学与学习过程ღ◈◈。而在中小学方面ღ◈◈，以融合科学ღ◈◈、科技ღ◈◈、工程与数学（STEM）的跨学科ღ◈◈、整合性教学设计ღ◈◈，或以整体与变革途径针对中小学教师提供永续性ღ◈◈、价值观ღ◈◈、环境尊重与自然连接ღ◈◈，并促使教师能有理解复杂问题的系统思维ღ◈◈，以及表现出对永续性负责的行为ღ◈◈，与提高永续发展的行动能力ღ◈◈。或以跨学科与跨领域的教学ღ◈◈，与人工智慧（AI）科技整合大数据的专业数据ღ◈◈，融入高等教育课程与教学ღ◈◈，则能展现课程与教学结合科技与资讯的未来趋势ღ◈◈。

　　据此ღ◈◈，融入教与学及课程的跨领域ღ◈◈、跨学科设计ღ◈◈，经由教师教学策略与学生有效学习ღ◈◈，能发挥EDS的性能ღ◈◈，进而实践SDGs的过程ღ◈◈。

　　以整体学校的思维ღ◈◈，从校长领导ღ◈◈、教师教学ღ◈◈、学生学习ღ◈◈、课程规划与设计ღ◈◈、学校环境ღ◈◈、建筑与管理ღ◈◈、及与利害关系人的协作ღ◈◈、以塑造学校愿景ღ◈◈，是ESD迈向SDGs的策略ღ◈◈。因此ღ◈◈，整合永续性与ESD的思维和策略ღ◈◈，或从学校管理与性能的观点切入ღ◈◈，发展有效能学校的ESD构架ღ◈◈，并将校长的永续领导ღ◈◈、学校资源ღ◈◈、多元沟通ღ◈◈、支持性的关系ღ◈◈，与发挥学校组织性能ღ◈◈、组织适应性ღ◈◈、校长与教师的支持ღ◈◈，及民主决策和共同愿景等视为推动ESD的整合性策略ღ◈◈。

　　此外ღ◈◈，培养学生具有系统性思考是永续性发展的核心能力ღ◈◈，或以系统思考和参与取径的方法ღ◈◈，强调与教育的利害关系人和学习者共同建立SD的共同愿景ღ◈◈，塑造SD的有利条件ღ◈◈，确定SD所需的能力ღ◈◈，实施适当的教学方法和学习策略ღ◈◈，并施以评鉴ღ◈◈，是迈向SD目标的策略不朽情缘游戏下载ღ◈◈。

　　据此ღ◈◈，以整合性与系统性的思维及策略ღ◈◈，从整体学校的领导ღ◈◈、教学与学习ღ◈◈、民主与参与的决策ღ◈◈、与利害关系人的协作ღ◈◈，增进组织性能ღ◈◈，与型塑学校组织文化切入ღ◈◈，是实践SDGs的思维与策略ღ◈◈。

　　虽然各国政府与各级学校都努力通过ESD实践SDGsღ◈◈，但并非所有的学校都能有效实施SDGsღ◈◈，而需在不同学科的教学ღ◈◈、学习与研究方法上以知识管理的思维和策略予以改善ღ◈◈，才能在社会中发挥作用ღ◈◈。例如ღ◈◈，SDGs在高等教育中较偏向高收入国家ღ◈◈、学士学位课程和某些学科上的实施ღ◈◈。但为整合与推动SDGsღ◈◈，应广泛分享全球大学经验ღ◈◈，建立平等伙伴关系ღ◈◈，让学生参与其中ღ◈◈，同时增加对这些实施进程给予资助ღ◈◈。此外ღ◈◈，虽然各大学将SDGs纳入教学和学习的活动中ღ◈◈，但如何整合与组织及策略运用都会影响实施成效ღ◈◈，并非所有组织成员都能了解其中的精神和做法ღ◈◈，因此需要给予另外培训和学习ღ◈◈。此外ღ◈◈，也需要根据当前和未来世界的需求和挑战控股集团ღ◈◈！ღ◈◈，重新设计课程ღ◈◈，纳入技术资源和环境知识ღ◈◈，并以跨学科课程ღ◈◈，培养具有道德取向ღ◈◈，与批判性和系统性的思考的研究生ღ◈◈，以提升教育质量ღ◈◈。

　　在中小学方面ღ◈◈，虽然校长展现对ESD的承诺ღ◈◈，但学校之间对SD的看法和理解不同ღ◈◈，参与和行动的程度也有差异ღ◈◈。例如ღ◈◈，教职员工和学生的参与ღ◈◈、缺乏资源ღ◈◈、政府支持和学校课程负担过重ღ◈◈，学生参与决策过程的技能不足ღ◈◈，以及社区计划和学校措施都是形成学校推动ESD的限制因素ღ◈◈。因此ღ◈◈，需要协助校长专业发展ღ◈◈，培养校长SD的教育领导力ღ◈◈。此外ღ◈◈，K-12阶段ღ◈◈，校长对SD的理解模糊ღ◈◈，通常他们从环境和社会的角度来解释ESDღ◈◈。因此ღ◈◈，ESD的经济层面在实际运作可能不再受到重视ღ◈◈。虽然有中小学课程将水资源保护和动植物保护等主题纳入自然教育中ღ◈◈，但ESD却不太凸显ღ◈◈。因此需要改善ESD实施的一些措施天下无敌唐川ღ◈◈，以不同方法ღ◈◈，将环境ღ◈◈、经济和社会的议题纳入教育背景ღ◈◈，实施和更新学校课程以改善ESDღ◈◈，才有助于达成优质教育的目标ღ◈◈。因此ღ◈◈，如何协助校长了解及克服影响学校推动ESD的组织内外因素ღ◈◈，以有助于推动ESDღ◈◈，是刻不容缓的课题ღ◈◈。

　　其次ღ◈◈，在面对全球性政治ღ◈◈、经济ღ◈◈、社会与气候变迁ღ◈◈，与迈向SDGs的挑战过程中ღ◈◈，仍需要思考学校教师如何在国际政策ღ◈◈、教师教学ღ◈◈、学生学习与课程设计中所扮演的关键性角色ღ◈◈。以及如何以专业素养准备跨学科ღ◈◈、跨领域的课程与教材ღ◈◈，扮演好教学者的角色ღ◈◈，以协助学生能具有准备未来世界所需的SD能力ღ◈◈，是亟需思考与解决的问题ღ◈◈。因此ღ◈◈，传统的教师角色与专业素养ღ◈◈、课程规划与设计ღ◈◈、教学策略ღ◈◈、学生学习的方法等ღ◈◈，都需要更精进以使教师与学生都能培养出具有永续性的能力ღ◈◈。

　　据此ღ◈◈，不论是各教育阶段都会因政治ღ◈◈、经济与社会等因素ღ◈◈，而有实践SDGs实施上的落差与困境ღ◈◈。因此ღ◈◈，从校长领导ღ◈◈、教师教学与学生学习ღ◈◈、课程设计ღ◈◈，与学校行政运作机制与决策过程ღ◈◈，都需要予以寻求解决之道ღ◈◈，以利学校推动ESDღ◈◈，实践SDGsღ◈◈。

　　1ღ◈◈、全球性ღ◈◈：以解决全球性所面临的社会ღ◈◈、经济ღ◈◈、环境与文化问题ღ◈◈，并确保全世界学习者能有平等性ღ◈◈、包容性ღ◈◈，与倡导终身学习的机会ღ◈◈，而能实现全人类的福祉ღ◈◈。

　　联合国所提出的SDGsღ◈◈，主要系以全球性与整合性的思维与策略ღ◈◈，以解决贫穷ღ◈◈、气候变迁ღ◈◈、社会ღ◈◈、环境ღ◈◈、文化ღ◈◈、经济问题ღ◈◈，并期能实现及确保学习者能有平等性ღ◈◈、包容性ღ◈◈，与终身学习的机会ღ◈◈。在相互关联的SDGs中以SDG-4-qualityeducation为发展主轴ღ◈◈。同时在以ESD迈向SDGs的过程中ღ◈◈，彰显ESD与SDGs的紧密关联性ღ◈◈。虽然国际社会对推动ESD塑造优质教育ღ◈◈，并在迈向SDGs的过程中扮演关键性的角色已有一致性的共识ღ◈◈，但各国或地区因为社会ღ◈◈、经济ღ◈◈，与教育文化的因素ღ◈◈，仍有实施上的困境不朽情缘官网平台ღ◈◈，ღ◈◈，有待进一步努力解决ღ◈◈。

　　其次ღ◈◈，校长依循学校历史发展脉络背景ღ◈◈、亟待解决的学校教育问题ღ◈◈，融合学校课程ღ◈◈、教学与行政管理和决策机制ღ◈◈，及与学校组织内外利害关系人的协作互动ღ◈◈，塑造学校文化ღ◈◈，增进学校组织性能mg不朽情缘游戏平台ღ◈◈，是校长以ESD实践SDGs的整合领导思维与策略ღ◈◈。

　　据此ღ◈◈，不论是国际间各国政府ღ◈◈，及学校组织成员与校长都以整全融合的思维与策略ღ◈◈，从政策导引ღ◈◈，及与SDGs相互连接ღ◈◈，通过ESD发展SDGs的特定项目ღ◈◈，塑造优质教育与优质学校ღ◈◈，迈向SDGsღ◈◈。因此ღ◈◈，SDGs是全球共同关注的议题ღ◈◈。

　　以ESD迈向SDGs的过程不仅兼具宏观与微观的观点ღ◈◈，也能与在地连接不朽浪漫试玩平台官网ღ◈◈，接轨国际ღ◈◈，而具有地区性与全球视野ღ◈◈、整全融合的思维与实践策略ღ◈◈、聚焦SD的发展主轴ღ◈◈，以政策导引计划与执行方案ღ◈◈，同时也是彰显学校文化力ღ◈◈，与教师专业素养ღ◈◈，结合实践课程实施有效教学与学习的过程ღ◈◈。因此ღ◈◈，以ESD迈向SDGs具有全球性ღ◈◈、地区性ღ◈◈、整合性ღ◈◈、连接性ღ◈◈、聚焦性ღ◈◈、政策性ღ◈◈、文化性ღ◈◈，与专业性的多元特性ღ◈◈。

　　学校推动ESDღ◈◈，迈向SDGs的过程中ღ◈◈，校长领导扮演关键性的角色ღ◈◈。不论从相关文献与受访校长的经验分享可知ღ◈◈，校长的教育哲思ღ◈◈、教育理念与领导策略攸关学校推动ESDღ◈◈，迈向SDGღ◈◈，实践社会责任的成效ღ◈◈。

　　校长以教育哲思塑造领导思维与启动领导动能ღ◈◈，思考学校历史发展脉络背景ღ◈◈，与亟需解决的校务问题ღ◈◈，运用可行的领导策略ღ◈◈，以整全融合的思维ღ◈◈，建构学校实践课程ღ◈◈、协助教师专业成长ღ◈◈、精进教师教学质量ღ◈◈，提升学生学习成效ღ◈◈，结合行政管理及决策机制ღ◈◈，增进学校组织性能ღ◈◈，而彰显学校推动ESDღ◈◈，迈向SDGs的学校文化力ღ◈◈。

　　从校长领导的实际运作而言ღ◈◈，校长以学校历史发展脉络背景ღ◈◈，与所亟需解决的校务问题为优先考察ღ◈◈，并依学校不同发展阶段与目标运用不同领导策略ღ◈◈，整合领导思维与策略ღ◈◈，建构领导与决策网络ღ◈◈。例如ღ◈◈，校长所运用真诚领导ღ◈◈、愿景领导ღ◈◈、教导型领导ღ◈◈、转化领导ღ◈◈，与教师领导即是一例ღ◈◈。校长都强调文化领导的重要性ღ◈◈，校长所运用的课程领导与教学领导则是校长领导共同的策略ღ◈◈。

　　特殊学校而言ღ◈◈，强调与在地社区及家长的连接与合作天下无敌唐川ღ◈◈，通过实践课程ღ◈◈、文化响应教学ღ◈◈，以班级为本位的教师领导等塑造学校文化力ღ◈◈，实践社会责任ღ◈◈。强调文化领导与关怀领导的思维与策略ღ◈◈，从适性扬才ღ◈◈、行政管理ღ◈◈、资源活化ღ◈◈，精进教师教学质量ღ◈◈，提升学生学习成效ღ◈◈，迈向优质学校的SDღ◈◈。学校处于特殊生态环境ღ◈◈，因此ღ◈◈，强调以生态保育议题融入实践课程规划ღ◈◈、设计与教学ღ◈◈。

　　据此ღ◈◈，校长以整合领导的思维与策略与学校团队推动ESDღ◈◈，不仅能与在地连结ღ◈◈，接轨国际ღ◈◈，也彰显校长领导推动ESD的思维与策略具有共通性与个殊性ღ◈◈。

　　SDGs不仅是全球共同关注的议题ღ◈◈，是各国政府ღ◈◈，及学校组织成员与校长都以整全融合的思维与策略ღ◈◈，从政策的导引ღ◈◈，及与各项SDGs相互连接ღ◈◈，通过ESD发展聚焦性的主轴项目ღ◈◈，型塑优质教育与优质学校ღ◈◈，迈向SDGsღ◈◈。

　　以ESD迈向SDGs的过程兼具宏观与微观的观点ღ◈◈，并能接轨国际ღ◈◈，与在地连接ღ◈◈，而具有全球视野与地区连接的特性ღ◈◈。同时也以整全融合思维与实践策略ღ◈◈、聚焦SD发展主轴ღ◈◈，以政策导引计划与执行方案ღ◈◈，彰显学校文化力ღ◈◈，与教师专业素养ღ◈◈，结合实践课程实施有效教学与学习ღ◈◈。因此具有全球性ღ◈◈、地区性ღ◈◈、整合性ღ◈◈、连接性ღ◈◈、聚焦性ღ◈◈、政策性ღ◈◈、文化性ღ◈◈，与专业性的多元特性ღ◈◈。

　　学校推动ESD系校长基于教育哲思ღ◈◈、教育理念与领导策略ღ◈◈，带领学校组织成员ღ◈◈，及与学校组织内外关系人和团体的互动过程中ღ◈◈，以整全融合的思维与策略ღ◈◈，通过政府与政策导引ღ◈◈、建构实践课程ღ◈◈、精进教师教学质量ღ◈◈、提升学生学习成效ღ◈◈，连接学校行政管理系统与运作ღ◈◈，推动ESDღ◈◈，迈向SDGs的过程与结果ღ◈◈。

　　校长以整合的领导思维与策略带领学校团队推动ESD具有共通性与个殊性ღ◈◈。尤其是校长以教育哲思ღ◈◈、教育理念与领导策略推动学校ESDღ◈◈，迈向SDGღ◈◈，实践社会责任的过程中ღ◈◈，以课程领导与教学领导ღ◈◈，建构学校特色课程为策略与途径ღ◈◈。

　　依据不同基础教育学校ღ◈◈，实施文化响应教学ღ◈◈、强调以班级为本位的教师领导ღ◈◈、协助教师专业成长ღ◈◈；或通过实践课程与教学塑造优质学校愿景ღ◈◈；或以生态保育议题融入实践课程与教学ღ◈◈，强化自然教育永续教学ღ◈◈，以落实课程领导与教学领导推动学校ESDღ◈◈，实践社会责任ღ◈◈，迈向SDGs发展的领导思维与策略ღ◈◈。

　　学校推动ESD不仅是校长整合领导的思维与策略的彰显ღ◈◈，以及课程与教学领导的落实ღ◈◈，也需要通过学校与在地连接ღ◈◈，发展系统化与统整化的实践课程ღ◈◈。以及结合教师意愿ღ◈◈，与专业及服务精神的展现ღ◈◈，而使学校教育永续发展ღ◈◈。

　　据此天下无敌唐川ღ◈◈，学校推动ESD以落实有意义的教与学为切入点ღ◈◈，强调以学生为主体的学习ღ◈◈，精进教师教学质量ღ◈◈，以有效教学策略使学生学习有意义ღ◈◈。

　　人才ESD与SDGs是国际间各国政府ღ◈◈、学校ღ◈◈、企业组织团体与各行各业所共同关注的重要议题和追求的目标ღ◈◈。因此ღ◈◈，推动ESD应培养具有SDGs国际视野的政府与学校教育人才ღ◈◈，能与在地连接ღ◈◈，接轨国际ღ◈◈，实践社会责任ღ◈◈、发挥社会影响力ღ◈◈。

　　从联合国所提出的SDGs的脉络背景ღ◈◈、目的与实践议程ღ◈◈，校长领导是实践SDGs的关键推手ღ◈◈。因此ღ◈◈，校长应具有推动学校ESD的整合领导思维与策略不朽情缘appღ◈◈，ღ◈◈，能从宏观与微观观点ღ◈◈，带领学校组织团队有效推动ESDღ◈◈，迈向SDGsღ◈◈。

　　校长与教师扮演推动学校ESD的关键角色ღ◈◈，为有效推动学校ESDღ◈◈，塑造学校成为学习型与专业组织有助于推动学校ESDღ◈◈。例如ღ◈◈，在校长方面ღ◈◈，校长通过专业学习社群ღ◈◈，塑造推动ESD的整合领导理念与策略ღ◈◈。在教师方面不朽情缘官网下载ღ◈◈，则协助教师专业发展ღ◈◈。同时ღ◈◈，校长与教师共同学习与了解ESD及SDGs的知识与内涵ღ◈◈，共同为推动ESDღ◈◈，建构实践课程ღ◈◈，将ESD与SDGs融入课程的研发天下无敌唐川ღ◈◈、设计与教学ღ◈◈，而使学校成为推动学校ESD的学习型与专业组织ღ◈◈。

　　学校推动ESD系以落实有意义的教与学为切入点ღ◈◈，为能有效推动ESDღ◈◈，需要从课程研发ღ◈◈、设计着力ღ◈◈，协助教师专业发展ღ◈◈，以学生为主体ღ◈◈，采用跨学科领域的教与学ღ◈◈，及以SD的议题融入教学与学习策略ღ◈◈，而精进教师教学质量ღ◈◈，使学生学习有意义ღ◈◈，进而塑造有意义教与学ღ◈◈，构建永续校园以推动学校ESDღ◈◈。

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